23. Juli 2023
Am 17. November 2023 stellen wir zentrale Erkenntnisse aus dem Projekt InSide auf dem Fachtag „Wir sind halt doch nicht alle gleich!“ Partizipation in Unterricht und Schule – Sozialraumorientierte und kinderrechtsbasierte Antworten auf herausfordernde Bedingungen“ vor. Dabei sollen auch Ideen und Strategien entwickelt werden wie die Ergebnisse in aktuelle Bildungsprozesse einfließen können.
23. Juli 2023
Das Projekt InSide wurde bis zum 31.12.2023 verlängert, so dass aktuell die Zeit intensiv genutzt wird die Ergebnisse in unterschiedlicher Weise aufzubereiten.
Es werden unter anderem folgende Formate erarbeitet:
Allgemein
Leonhardt, Nico; Kruschel, Robert & Schuppener, Saskia (2023): Praxishandbuch Sozialraumorientierte und inklusive Schule. Bildung in herausfordernder Lage gestalten. Weinheim & Basel: BeltzJuventa. (i.V.)
Schuppener, Saskia, Leonhardt, Nico & Kruschel, Robert (2023): Inklusive Schule im Sozialraum. Entwicklungsprozesse durch Kooperation und Interprofessionalität in herausfordernder Lage. Wiesbaden: SpringerVS. (i.V.)
Hinz, Andreas; Jörgensdóttir Rauterberg, Ruth; Kruschel, Robert & Leonhardt, Nico (2023): Inklusive Bildung in Island. Grundlagen, Praktiken und Reflexionen. Weinheim & Basel: BeltzJuventa. (i.V.).
Sozialraumanalyse
Kruschel, Robert, Schulte, Alina & Leonhardt, Nico (2023): Aufwachsen und Lernen in herausfordernder Lage – Sozialraumanalyse Leipzig Grünau-Mitte. Leipzig: Universität Leipzig (i.E.).
und weitere Präsentationsformate, wie Kinderstadtplan Grünau-Mitte (https://www.leipziger-kinderbuero.de/index.php/angebote/kinderstadtteilplaene), Podcast & Poster
Partizipation in herausfordernder Lage
Open-Access Material zur partizipativen Schulentwicklung in herausfordernder Lage
Weitere Beiträge (bereits erschienen)
Robert Kruschel, Saskia Schuppener & Nico Leonhardt (2023): Eltern als Bildungspartner*innen inklusiver Schulen – Familienorientierte Zusammenarbeit in Stadtvierteln in herausfordernder Lage. In: Hoffmann, M., Hoffmann, T., Pfahl, L., Rasell, M., Richter, H., Seebo, R., Sonntag, M. & Wagner, J. (Hrsg.): Raum. Macht. Inklusion. Inklusive Räume erforschen und entwickeln. Tagungsband zur 35. Jahrestagung der Inklusionsforscher*innen 2022 in Innsbruck. Bad Heilbrunn: Klinkhardt., 295-302.
13. Juli 2023
In den letzten drei Jahren wurde in einem sehr umfangreichen methodischen Vorgehen an der zentralen Forschungsfrage gearbeitet. Die Arbeit erfolgte dabei in den folgenden drei Schwerpunkten/Säulen:
Da die Erhebung in allen drei Bereichen abgeschlossen ist, soll hier kurz ein Rückblick gegeben werden, was in den einzelnen Säulen jeweils geschah.
Forschungsfrage, Ziele & Erhebungssetting
Zentrale Frage
Was sind die konkreten lokalen Voraussetzungen für inklusive und sozialraumorientierte Schulentwicklung und Bildungsangebote in Leipzig Grünau-Mitte?
Ziele
Erfassung der Ressourcen, Potenziale und Herausforderungen der Bildungs- und Freizeitsituation von Kindern und Jugendlichen im geographischen Raum Grünau-Mitte durch eine Sozialraumanalyse sowie eine Netzwerkanalyse bestehender schulischer und außerschulischer Angebote.
Erhebungssetting
Zentrale Frage
Welche subjektiven Vorstellungen haben Kinder und Jugendliche in Bezug zu ihrem Sozialraum und Partizipation in Schule und wie lassen sich diese in einem kinderrechtsbasierten Konzept zur partizipativen Schulevaluation und -entwicklung hinsichtlich Herausforderungen und Möglichkeiten an Schulen in herausfordernder Lage ausgestalten?
Ziele
Erarbeitung eines neu entwickelten Konzepts für partizipative Schulentwicklung – vor dem Hintergrund einer kinderrechtsbasierten Forschung gemeinsam mit Schüler*innen.
Erhebungssetting
26. September 2022
Podcast zum Thema
Im Rahmen einer vom InSide Projekt begleiteten Projektwoche erkundeten zwei Schülerinnen der 84. Oberschule, wie sowohl die Kinder und Jugendlichen als auch die Lehrpersonen die Chancen der Mitbestimmung an der Schule.
Das Ergebnis kann hier gehört werden:
26. September 2022
Schüler der 84. Oberschule erstellen Erklärfilm
Was bedeutet eigentlich Mitbestimmung? Dieser Frage widmeten sich zwei Schüler der 84. Oberschule und erstellten im Rahmen einer von InSide Mitarbeiter*innen begleiteten Projektwoche einen Erklärfilm. Das Ergebnis gibt es hier zu sehen:
26. September 2022
Akteur*innen in inklusiven Kooperationsstrukturen in Stadtvierteln mit besonderem Entwicklungsbedarf - Einblicke in sozialraumorientierte Schule in den Niederlanden und der Schweiz
In Ausgabe 5 des Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung konnten InSide Mitarbeiter Ergebnisse aus dem Projekt präsentieren.
Zusammenfassung:
Der Beitrag fokussiert Schulen, die konzeptionell besonders an den Lebensbedingungen der Kinder in dem sie umgebenden Stadtteil ausgerichtet sind und daher als ‚sozialraumorientiert‘ bezeichnet werden. Auf Grundlage von in Basel und Groningen erhobenen Daten verfolgt der Beitrag die Frage, welche veränderten und neuen Rolle schulischer und außerschulischer Akteur*innen zu beobachten sind. So werden mögliche sozialräumlich und inklusiv orientierte Anregungen für die Lehrer*innenbildung aufgezeigt.
Link: https://journals.ub.uni-koeln.de/index.php/k_ON/article/view/1339
27. Januar 2022
Artikel online
Island ist prädestiniert für eine Lern- und Inspirationsexkursion, da hier der Gleichberechtigungsgedanke gesellschaftlich stark verankert ist: es existiert z.B. ein Ministerium für Gleichberechtigung, Männer und Frauen müssen gleich bezahlt werden, bereits 2006 erhielten gleichgeschlechtliche Paare gleiche Rechte wie konventionelle Paare, es gibt eine verpflichtende 40%-Einstellungsquote von Frauen in Führungspositionen und das Thema Gleichberechtigung ist per Gesetz im Lehrplan verankert. Die Stärkung dieser Prämisse hat Auswirkungen auf die Schulen (und alle weiteren Bildungsbereiche), da diese dem Ziel folgen, dass man sich „selbstverständlicher bemüht, niemanden zurückzulassen“ (Merz-Atalik 2014: 37) und somit einen der Kernaspekte inklusiver Pädagogik adressiert (vgl. Reich 2012). So setzt die isländische Regierung seit den 1970er Jahren z.B. auf die Gesamtschule als zentrale Schulform, um Chancengleichheit für alle Schüler*innen unabhängig ihrer sozialen Herkunft oder ihrer Fähigkeiten zu garantieren. Aber auch in den weiteren Bildungsbereichen lassen sich langjährige Entwicklungen und Projekte beobachten, die dem Gedanken der Chancengleichheit und einem menschenrechtsbasierten Zugang zu Inklusion entsprechen.
Im Beitrag "'Þetta reddast' – Das wird schon. Inspirationen und Irritationen im Umgang mit Vielfalt im isländischen Bildungssystem" werden die Erfahrungen aus Island systematisch dargestellt.
Er ist hier abrufbar: https://www.gew-sachsen.de/aktuelles/detailseite/inspirationen-und-irritationen-im-umgang-mit-vielfalt-im-islaendischen-bildungssystem
09. November 2021
Der letzter Tag in Reykjavik (Island Exkursion Tag 5)
Nach unserem letzten Frühstück im Sunna Guesthouse bringt uns der Bus an den östlichen Stadtrand von Reykjavik, wo der Besuch der Salskóli – einer Grundschule von Klasse 1 bis 10 – unsere Island-Exkursion abschließen soll. Das Schulleitungsteam um Hafsteinn Karlsson und Hrefna Björk Karlsdottir führt uns in drei Gruppen durch das Schulhaus.
Auf zwei Etagen lernen die Schüler*innen in sogenannten Häusern, die jeweils Klassenräume für zwei Jahrgänge bieten. Die Kinder eines Jahrgangs lernen in zwei bis drei Gruppen zwischen 20 und 25 Personen, wobei die Klassenlehrkräfte eng kooperieren. Nach fünf bis sechs Wochen werden die Gruppen neu gemischt, sodass neue Möglichkeiten der Zusammenarbeit entstehen können. Zu jedem Lernhaus gehört mindestens ein Raum, der zur individuellen Betreuung von Schüler*innen mit besonderem Förderbedarf genutzt wird. Hier arbeiten Sonderpädagog*innen mit ausgewählten Kindern und Jugendlichen. Wer zur Förderung kommt, hängt dabei nicht allein vom diagnostizierten Bedarf ab. Laut Aussage der Lehrkräfte bitten verschiedene Schüler*innen häufig um eine Lerngelegenheit in den Extraräumen oder begleiten ihre Freund*innen, die von den Pädagog*innen dahin eingeladen wurden. Außerdem arbeiten die Lehrkräfte der Schule mit Übersichten, die die aktuellen individuellen Lernbedürfnisse der Kinder farblich erfassen und so eine einfache und schnelle Kommunikation über eventuelle Unterstützungsbedarfe der Lernenden ermöglichen.
Wir sehen Unterrichtsausschnitte in verschiedenen Klassen und nehmen das Miteinander von Lernenden und Lehrenden als sehr entspannt wahr. Heute ist Pyjama-Tag: Sowohl die Schüler*innen als auch einige Lehrkräfte sitzen in Schlafanzügen in den Zimmern. In einigen Klassen werden anlässlich des heutigen Süßigkeiten-Tages Chips und Gummibärchen gegessen und Filme geschaut. In anderen Gruppen wird gearbeitet – häufig an Ipads, von denen jede*r Schüler*in ein eigenes Gerät am Platz hat. Im Gegensatz zu einigen neu gebauten Schulen, die wir in den vergangenen Tagen besucht haben, wird hier in einem Schulhaus gelernt, das bereits auf eine zwanzigjährige Geschichte zurückblickt. Trotzdem lässt die materielle Ausstattung der Schule kaum Wünsche offen. Eine Lehrerin betreut die sehr gut bestückte Mediathek. Verschiedene und sehr moderne technische Geräte bereichern den pädagogischen Alltag. Bestellt wird eigentlich alles, was vorgeschlagen wird. Wenn den Pädagog*innen die Handhabung der Hard- oder Software noch nicht ausreichend bekannt ist, werden die Schüler*innen als Expert*innen im Umgang mit neuen Medien herangezogen. Und auch die Lernenden werden in ihren Wünschen zur Gestaltung des Schulhauses aktiv einbezogen. So wurde beispielsweise eine alte Abstellkammer in ein Tonstudio verwandelt, das nun für Aufnahmen genutzt werden kann. Die Räume wirken freundlich und individuell, auch wenn die Einrichtung nicht neu ist. Stuhlbeine stecken in aufgeschnittenen Tennisbällen, teilweise werden anderswo ausrangierte Möbel wieder nutzbar gemacht. Finanzielle Ressourcen werden sehr gezielt zur Beschaffung von pädagogischem Material genutzt. Wir sehen mit dieser Schule ein gutes Beispiel dafür, dass Innovation und Inklusion nicht zwangsläufig an eine hohe finanzielle Ausstattung gebunden sind.
Vielmehr trägt die strukturelle und kulturelle Ausrichtung der Schule zur Schaffung von vielfältigen und differenzierten Lerngelegenheiten bei. Drei Kolleginnen stellen uns vor, was getan wird, damit jede*r den individuellen Stärken entsprechend am Schulalltag teilnehmen kann. Neben der Sprachförderung für Kinder und Jugendliche, deren Erstsprache nicht Isländisch ist, arbeiten Spezialist*innen für den Umgang mit Behinderungen, die in Verbindung mit dem Autismus-Spektrum und der allgemeinen kindlichen Entwicklung stehen, intensiv in multiprofessionellen Teams zusammen, um die Gemeinschaft und gegenseitige Wertschätzung unter allen an Schule Beteiligten zu fördern. Die Lehrkräfte betonen, dass sowohl das Gefühl der Zugehörigkeit als auch das Erkennen und Einbringen individueller Stärken dazu führen, dass Schüler*innen sich beim Lernen wohlfühlen und einander in ihrer Verschiedenheit anerkennen.
Wie jede Schule sieht sich auch die Salskóli mit der Situation konfrontiert, dass nicht alle ausreichend von den curricular verankerten Lernangeboten angesprochen werden. Für die Lernenden, die potentiell oder faktisch von Schulversagen bedroht sind, wurden deswegen Strukturen etabliert, um schwierige Situationen gemeinsam bewältigen und den Weg ins Leben trotz Schulangst, motivationalen Defiziten oder anderen Hürden weiterhin schulisch zu gestalten. Neben dem Programm SPOT ON, für das jedes Jahr einige wenige Schüler*innen ausgewählt werden, deren Lernmotivation durch Exkursionen zu besonderen Orten und die Auseinandersetzung mit über das schulische Curriculum hinausgehenden Inhalten wiederentdeckt werden kann, hält die Schule einen Raum vor, der die Bezeichnung „maker space“ trägt. Hier erfahren Kinder, denen ein Lernen im Klassenunterricht momentan schwerfällt, in handwerklicher Arbeit eine individuelle Begleitung durch einen erfahrenen Kollegen. In einzelnen Lernzeiten bearbeiten die Schüler*innen eigene Projekte, stellen Modell-Fahrzeuge, Möbel oder Textilien her und schaffen sich so außerunterrichtliche Erfolgserlebnisse, die ihren Selbstwert stärken und die spätere Weiterarbeit im Unterricht ermöglichen sollen. In vielen Fällen entstehen hier auch Freundschaften, da die kurze Auszeit von den kognitiven Anforderungen des Unterrichts zur Entspannung beiträgt. Jenseits dieser Angebote werden auch individuelle Lösungen gefunden, um wirklich allen Anwesenden gerecht zu werden. Ein jüngerer Schüler, der eine große Abneigung gegen das schulische Lernen gezeigt hatte, konnte über seine Motivation den Beruf des Kochs zu ergreifen wieder zur Teilnahme am Unterricht motiviert werden. An zwei Tagen in der Woche darf er nun mit in der Schulküche arbeiten.
Wie an allen Schulen, die wir bisher besucht haben, werden die Pädagog*innen von der Schulleitung direkt eingestellt. Neben den fachlichen Kompetenzen wird insbesondere darauf wertgelegt, welche Einstellung zu Lernen und Gemeinschaft mitgebracht wird. Die Salskóli lebt Werte wie Mut, Offenheit und Vertrauen. Jede*r soll in den individuellen Stärken gesehen werden, Fehler machen dürfen und persönliche Interessen einbringen. Partizipation, Demokratie, Kooperation und Kommunikation stellen zentrale Prinzipien der Zusammenarbeit dar und haben uns eine Schule besuchen lassen, die uns hoffnungsvoll und bestärkt zurücklässt.
Die Umsetzung schulischer Inklusion hängt ein Stück weit - aber nicht vordergründig - davon ab, wie eine Institution finanziell, materiell und personell aufgestellt ist. Deutlich mehr ins Gewicht fallen jedoch die pädagogischen Überzeugungen der Pädagog*innen, deren Initiative und Mut zur Umsetzung von Kulturen und Strukturen, die von Außenstehenden auch einmal als anarchistisch oder utopisch bezeichnet werden. Die Salskóli hält das aus und hat uns gezeigt, wie ein inklusiver Schulweg aussehen kann.
Nach dem Mittagessen genießen wir zwei Stunden Freizeit in Reykjavik. Als am späten Nachmittag alle Souvenirs besorgt und die bunten Gassen der Altstadt ein letztes Mal durchstreift sind, nehmen wir Abschied von Islands Hauptstadt und machen uns auf den Weg nach Keflavik, wo am nächsten Tag unser Flugzeug zurück nach Berlin starten soll. Beim gemeinsamen Abendessen tragen wir unsere Eindrücke vom Tag und der Woche zusammen. Alle sind sich einig, dass die Teilnahme an dieser Exkursion ein großes Privileg ist und wir unseren Organisatoren Nico und Robert mehr als dankbar für die tolle Erfahrung sind. Wir können uns nach einer Woche voller Einblicke zwar kein abschließendes Urteil über den Stand der schulischen Inklusion in Island erlauben, aber das war auch nicht das Ziel der Reise. Vieles scheint hier gut zu laufen, besser, als die meisten von uns es aus Sachsen kennen. Wir nehmen zahlreiche Ideen für die Praxis und Gedanken zum Weitergrübeln mit. Für uns steht fest: Inklusion ist möglich, auch unter schwierigen Rahmenbedingungen. Sie beginnt in den Köpfen der Pädagog*innen, muss aber auch über die Schule hinaus gedacht werden. Und vor allem braucht ihre Umsetzung Teamarbeit, gemeinsame Visionen und ständigen Austausch. Diese Gruppe hat eine Woche lang intensiv diskutiert. Genau dieser professionelle Austausch ist es, der uns bestärkt und voller kleiner und großer Ideen für Veränderung in unseren Alltag zurückkehren lässt.
Vielen Dank an euch alle, es war wunderbar!!!
Ein großer Dank für die finanzielle Unterstützung, ohne die diese Reise nicht möglich gewesen wäre, geht außerdem an:
09. November 2021
Inklusion in und außerhalb der Schule (Island Exkursion Tag 4)
Am Donnerstagvormittag teilte sich die Gruppe auf zwei unterschiedliche Schulen auf.
Für einen Teil unserer Exkursionsgruppe ging es an die Schule Urriðaholt in Reykjavik. Die Schule wurde vor 3 Jahren neu erbaut und wächst seitdem stetig.
Auf der unteren Etage der Schule befindet sich der Kindergarten, welcher von 214 Kindern besucht wird. In strukturierten Abläufen bewegten sich die Kinder zwischen kleinen Spielräumen und einer offeneren Fläche. Auffällig war, dass die räumliche Ausstattung für alle Kinder zwischen 1-3 Jahren gleich war. Außerdem standen die Kinder des Kindergartens unter ständiger Beobachtung eines Erwachsenen und hatten kaum Möglichkeiten, sich selbstständig und kreativ auszuleben.
In der oberen Etage befindet sich Klassenräume für die 99 Schüler*innen der 1. bis 7. Jahrgangsstufe der Urriðaholt Schule. Diese werden in altersgemischten, leistungshomogenen Lerngruppen beschult. Die stellvertretende Schulleiterin teilte uns mit, dass sich in den homogenen Schüler*innengruppen wohl wenige negativen Verhaltensauffälligkeiten zeigen.
Das didaktische Konzept der Direkten Instruktion bestimmt hauptsächlich den Schulalltag. Es wurde uns hierfür beispielhaft gezeigt, dass die Lehrkraft für alle Schüler*innen eine Einführung in das Themengebiet Europa gab und anschließend individuell nach eigenen Interessen selbstständig eine Mappe, mit selbst herausgefunden Informationen, angefertigt wurde. Wie die stellvertretende Schulleiterin betonte, ist die Sicherungen der fundamentalen Basis von Lerninhalten in dieser Form zentral für die Schüler*innen.
Der andere Teil der Gruppe fuhr in die Schule Stapaskóli, welche in Keflavik liegt. Die Schule besteht aus Kindergarten, Grundschule (1.-10. Klasse), Musikschule sowie Freizeit- und Jugendzentrum. Das circa ein Jahr alte Schulgebäude liegt angrenzend an einer Schwimmhalle, welche vor und nach den Schulzeiten von der Öffentlichkeit genutzt werden kann. In der Sporthalle können ebenfalls Turniere von Sportvereinen des Ortes stattfinden. Auch die Bibliothek sei den Anwohnern des Ortes zugänglich und werde für bspw. Konzerte zur Verfügung gestellt.
An der Schule sind 39 Lehrpersonen und drei Sonderpädagog*innen angestellt, welche im Team Teaching unterrichten. Für das Lehrpersonal sind fixe Zeiten angelegt, in denen Projekte gemeinsam besprochen und geplant werden.
Die 390 Kinder und Jugendlichen arbeiten ab der 5. Jahrgangsstufe klassenübergreifend (5. + 6. Klasse, 7. + 8. Klasse, 9. + 10. Klasse) in großräumigen und modern gestalteten Klassenräumen zusammen. Dabei können die Schüler*innen frei wählen, wie und wo sie arbeiten wollen: ob auf Stühlen sitzend, bequem auf der Couch oder auf dem Boden liegend.
Die räumliche sowie technische Ausstattung der Schule ist sehr fortschrittlich und zukunftsorientiert. Die Schulleiterin erklärte uns, dass im Mittelpunkt das Lernen der Kinder und Jugendlichen mit iPads und anderen technischen Geräten stehe. So lernen die Kinder bereits ab der 7. / 8. Klasse den Umgang mit 3D-Druckern und Mini-Robotern, welche von den Schüler*innen selbst programmiert und gesteuert werden. Damit verbunden sehe die Schulleitern eine zentrale Herausforderung, vor denen das pädagogische Personal oft gestellt werden: Der Umgang mit der Technik und das Arbeiten in der sich ständig neu gestaltenden Lernumgebung setzen Interesse, Zusammenarbeit und Zeit voraus.
Die Leitbilder der Schule (Spaß, Respekt, Kooperation und Freundschaft) wurden in einem Entscheidungsprozess (Lehrer*innen —> Eltern —> Schüler*innen) gewählt.
Am Nachmittag fand sich die Gruppe wieder zusammen, um gemeinsam die Stadtbibliothek Reykjavik zu besuchen. Das Konzept ‚Bibliothek‘ wird nicht nur gedacht als Ort, an dem Bücher ausgeliehen werden können, sondern als offener, demokratischer Raum für alle, der vom Personal wie von den Nutzer*innen aktiv genutzt und mitgestaltet werden kann.
Die Prinzipien, die die Bibliothek vertritt, um einen solchen Ort zu kreieren, sind:
So befindet sich bspw. im obersten Geschoss der Bibliothek ein Museum mit Ausstellungen von unter anderem lokalen Künstler*innen. Auf mittlerer Ebene ist eine Schreibecke eingerichtet, in der Nutzer*innen sich durch die inspirierende Umgebung auf kreative Schreibprozesse konzentrieren können. Im Erdgeschoss finden regelmäßig offene Treffen zu verschiedensten Themengebieten statt, an dem sich alle Menschen beteiligen können. An diesem Nachmittag gab es einen Dialog zum Thema „Vielfalt und Inklusion in Bildung“, an dem sich unsere Gruppe rege beteiligen konnte.
Um gemeinsam mit Kindern und Jugendlichen den Ort der Bibliothek als ursprünglichen „Nicht-Raum“ neu zu denken und zu gestalten, werden regelmäßig Klassen von ganz Island eingeladen. Ein wichtiges Augenmerk liegt dabei immer auf ein diverses Angebot von Büchern und Musik von Schriftsteller*innen und Künstler*innen der ganzen Welt. Die Auswahl eines diversen Angebots wird vom Personal gesteuert. Doch auch Kinder und Jugendliche können Wünsche einreichen, welche Bücher und Musik sie in der Bibliothek vorfinden möchten.
Text: Alina Schulte & Mandy Klatt
09. November 2021
Inklusive Bildung in Schule und Universität (Island Exkursion Tag 3)
Shadhlidarskoli
Am Mittwoch konnten wir als Gruppe vormittags einen Einblick in die Shadhlidarskoli im Großraum Reykjavik gewinnen. Die Schule befindet sich im vierten Schuljahr im Schulgebäude und hat einen großen Sportplatz mit vielfältigen Sportgeräten, einem Spielplatz und einer weitläufigen Schulhofarchitektur.
Die weitläufige Gestaltung zeigt sich auch im Schulhaus, welches offen, hell und gelb& grünen Farbtönen gestrichen und Designs ist.
Im Lehrer*innenzimmer war eine gemütliche Sofaecke, Massagesessel sowie ausreichend Platz für kollegialen Austausch gegeben.
In der Schule sind 330 Schüler*innen sowie ein Kindergarten. Es gibt eine Kooperation mit einer Musikschule. Die Schule ist für 450-500 Schüler*innen geplant - das wird Stück für Stück aufgebaut.
Das Motto der Schule ist Cooperation, Friendship und Resilience und wird als ein Schmetterling dargestellt. Das Schulmotto ist im ganzen Schulhaus sichtbar und wird auch im Rückmeldesystem ersichtlich.
In der Schule wird Co-Teaching praktiziert. Es sind zwei Lehrer*innen pro Klasse. Im Schulkonzept wird extra ein extra Zeitslot für die Lehrkräfte eingeplant, in dem gemeinsam Unterricht geplant wird.
Das Schulgebäude ist weiträumig geplant und verfügt über Werkräume, Küchen, Tanz- und Theaterraum, Schulbibliothek, einem Aufenthaltsraum mit Tischtennis und PlayStation, etc. Die Klassenräume bestehen aus 2 Räumen und einem Differenzierungsraum pro Klasse, die flexibel im Teamteaching genutzt werden können. Die Farbgebung im Schulhaus orientiert sich an den Klassenstufen, die in den jeweiligen Klassenräumen sind.
Konzeptuell beginnt die Schule sich am Universal Design of learning zu orientieren und nutzt ein School Management Training. Zudem wird Wert auf Bewegung gelegt, sichtbar an der „Daily Mile“, die Schüler*innen und Lehrkräfte absolvieren.
Besonders hervorgestochen ist der Ansatz, dass die Schule (abweichendes) Verhalten von Schüler*innen mit einem klar vorgegebenen Interventionsrahmen begegnet. Die Schulregeln sind hier orientiert am Schulmotto und durch zugehörige Verhaltensweisen ersichtlich. Auf diese Regeln und Konsequenzen wird stringent hingewiesen.
Die Schulleiter*in hatte die Möglichkeit bereits vor dem Start in der neuen Schule und dem -gebäude eine Vision ihrer Schule innerhalb eines 3-Jahres-Plans zu entwickeln und angestrebte Verhaltensweisen der Schüler*innen in der Schule zu antizipieren und ihre Ideen im Schulgebäude einfließen zu lassen.
Innerhalb der Schule sind Verantwortlichkeiten verteilt. Es wird in einem 5-köpfigen Steuerungsteam gearbeitet. In Treffen mit Eltern werden Inhalte besprochen und die Perspektiven einbezogen. Durch ein anonymes Meldesystem erhalten Schüler*innen die Möglichkeit auf Missstände hinzuweisen und Veränderungen anzustoßen. Deutlich wurde auch, dass die Schule die Belange der LGBTQI-Community mitdenkt. Zu diesem Zweck kooperiert die Schule mit einer entsprechenden Organisation. In der Praxis zeigt sich dies u.A. durch Einzeltoiletten für Schüler*innen jeden Geschlechts.
University of Reykjavik
Am Nachmittag hatten wir die Möglichkeit einen Einblick in den Diploma Studiengang „Vocational Studies for People with disabilities“ (in etwa: „Berufsbezogene Studien für Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf) an der University of Iceland zu bekommen. Hier studieren im aktuellen Semester 8 Menschen. Das Programm befindet sich mittlerweile im achten Jahrgang. Die Studierenden können sich auf verschiedene Bereiche spezialisieren:
Mit 15 ECTS pro Semester arbeiten die Studierenden darauf hin, ihr persönliches Ziel einer Anstellung im pädagogischen Kontext zu erreichen. Sie nehmen an regulären Seminaren und Vorlesungen für Studierende der Lehramtsstudiengänge teil. Diese zeichnen sich durch kooperative Lernformen und Austausch zwischen den Studierenden aus. Die Teilnehmer*innen des Studiengangs werden in Bezug auf die Fachinhalte, aber auch darüber hinaus von anderen Studierenden unterstützt.
Im weiteren Verlauf des Tages konnten wir Vorträgen von Dozierenden der University of Iceland folgen. Hier wurde uns zum einen ein Einblick in eine sich entwickelnde Lehrer*innenbildung und Lehrpraxis gegeben, die auf vielfältigen technologischen und methodischen Innovationen beruht. Die Frage, die sich gestellt wird, ist: Was sind die Lehrmethoden der Zukunft? Dieser Frage wird sich intensiv gewidmet, v.a. unter Einbezug der technischen Lebensrealitäten von Schüler*innen. Beispielsweise werden Roboter eingesetzt um hybride Lernsituationen für die Personen in Präsenz und im digitalen Raum zu vereinfachen. Zudem wird methodischer flipped learning, Design thinking, Social Innovation und entrepreneurial Education gearbeitet - Begriffe, die nicht nur genutzt sondern auch tatsächlich mit Inhalt gefüllt werden.
Die universitäre Ausbildung ist im allgemeinen stark digital ausgerichtet. Eine Präsenz ist nur zu mindestens zwei Terminen pro Semester verpflichtend.
Im Anschluss wurde uns das Mentaflettan-Projekt vorgestellt. Der Fokus liegt auf einer professionellen Weiterentwicklung der Lehrpraxis und dem Finden eines Weges um kooperative Lerngemeinschaften zu erschaffen. Durch spezifische Weiterbildungen werden professionelle Lerngemeinschaften (Professional learning Communities) erarbeitet.
Prozessual werden fortlaufend vier Bereiche bedient:
Feminist Walking Tour
Als abschließende inhaltliche Veranstaltung dieses Tages haben wir an einer feministischen Stadtführung teilgenommen. Die Idee dazu entstand, um dem Anspruch entgegenzukommen, dass Inklusion der Weg zur Teilhabe aller diskriminierten Gruppen sein sollte.
Island hat 1915 als eines der ersten Staaten der Erde das Frauenwahlrecht eingeführt und diese führende Rolle in Bezug auf Frauenrechte und gesellschaftliche Rolle der Frau beibehalten. Beispielsweise ist der Gender-Pay-Gap in Island einer der niedrigsten weltweit. Als eines der wichtigsten Ereignisse in diesem Kontext ist der Frauenstreik am24. Oktober 1975 zu nennen, durch den eine Anpassung der Löhne zwischen Männern und Frauen eingeleitet wurde.
Das isländische Abtreibungsrecht hat Frauen schon früh das Selbstbestimmungsrecht über den eigenen Körper zugestanden. Auch in Bezug auf die Rechte der Menschen aus der LGBTQI-Community zeigt sich die isländische Gesellschaft sehr fortschrittlich: am Pride-Day nehmen jährlich mehr als 100.000 Menschen Teil (das entspricht knapp einem Drittel der Gesamtbevölkerung des Landes) und mit Jóhanna Sigurðarsdóttir hatte das Land in den Jahren 2009-2013 die erste offen homosexuelle Premierministerin.
Selbstverständlich gab es auch vieles Kritisches zu berichten, beispielsweise von Frauen, die nicht sichtbar gemacht wurden, oder Politikern, die Sitzungen schwänzen, um stattdessen in der Kneipe neben dem Parlament frauenverachtend über Kolleginnen zu sprechen und anschließend ohne ernsthafte Konsequenzen weiterhin dem Parlament angehören können.
Text: Joscha Kukuk & Lucia Staib
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